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无处不在的教育:以儿童视角研究幼儿园区域游戏

2019-08-11来源:五服茶馆

《洪恩-亚洲幼教年会》研讨交流系列之十四

洪恩幼儿园.婴幼园鲁谷分园  后勤主任  李娟


亚洲幼教年会在苏州国际博览中心举办,在这次盛世的会议中,主办方邀请国内外知名教育专家、讲师出席本次的年会,吸引了4000多名园长/投资人前来参加,与众多幼教同人一起探讨、分享幼儿园经营发展与管理输出等全方面的经验,共同展望幼儿园行业未来。


借助幼教年会这个平台,我深刻体会到什么是幼儿园学习环境。幼儿园是以幼儿为主题的群体机构,一般幼儿都是3---6岁幼儿,在这个阶段的幼儿学习是从模仿到创造的学习过程,那么一个好的学习环境应该是美观的、吸引人、有家一样感觉的温馨氛围。


图片来源秦元东教授演讲


在游戏环境中幼儿为主体、教师的角色是观察者、记录者、理解者的身份环绕在幼儿游戏活动中,那么幼儿游戏的三种水平分别是:1、混乱失控的游戏;2、简单重复的游戏;3、富有成效的高水平游戏。从中我们可以分析出自己园在幼儿游戏环节中处在哪个层次,处在低层次的主要原因是教师在潜意识里不敢开展冒险型游戏,原因是幼儿园制度的处罚和家园关系矛盾,限制教师开展幼儿游戏的局限。那么活动区种类确定不同取向中儿童的角色,例如:教师为主导游戏环境,那么幼儿为被动游戏,反之教师为服务者、支持者,那么幼儿为创造者和主导者,在很多时候幼儿在游戏中都是在被动中参与游戏,这种现象导致的主要原因是教师做主导,根据教师对幼儿的理解提供材料。


图片来源秦元东教授演讲


怎么理解这个观点?我们拿范冰冰定制娃娃事件做例子分析,李晨为范冰冰定制私人娃娃作为惊喜礼物,这个娃娃是加拿大艺术家和李晨共同完成的,那么在设计的过程中,是李晨根据自己对范冰冰的理解,他眼中的范冰冰的形象所提供的素材给设计师,范冰冰是个研究对象,定制娃娃的成果并不是范冰冰本人的意见,这就像低层次区域形成是成人站在儿童的角度代表儿童,儿童参与是成人对儿童的理解,环境的变化是基于教师对儿童的理解。


图片来源秦元东教授演讲


在游戏过程中,儿童应为游戏的主体参与游戏设计活动,那么幼儿是游戏的主体,但他并不是全部游戏的设计,在游戏中孩子作为游戏的主体,我们要基于幼儿的视角,而非全是幼儿视角,例如在我园大班建筑区中的墙面设计中有幼儿设计的建筑图片,有家长提供的标准建筑图片,还有教师提供的搭建方法的图片,那么这就是区域中教师要给幼儿留白的原因。


我园在环境游戏中参照公司研发的成长方案,突出层次,给儿童参与留下空间,在区域中教师是支持者、 理解者的身份参与游戏活动中去,在游戏中不限制幼儿的想象,在幼儿游戏活动中从集体游戏到个别化学习到学习环境的变化,从而开展幼儿的区域游戏活动,同时我园会根据区域活动与户外活动相结合共同开展,在不同环境中的共同领域发展幼儿思维探索能力。


我从事幼教行业已经有14年了,在这十几年中从幼儿教师,保教主任,到后勤主任,在这个行业中体会着不同的岗位存在的价值与意义,在从事行业的历程中,随着不断的转换角色,但是有着幼教人不变的原则,就是那份执着付出的爱和行业遵循的德行。

 

  1. 园所介绍:



洪恩幼儿园·石景山分园坐落于北京市石景山区,鲁谷是洪恩教育第一家实体幼儿园,全园坐地面积1887平方米,幼儿园共有10各班级,另外还有博学馆、厨艺教室、图书馆等多个场馆教室,幼儿园融合新兴的教育理念,欧美的教育环境,专业的教师团队使幼儿在体、智、德、美、劳等方面均衡发展,创造和提升下一代移动力。

 

园长介绍:



  1. 天津师范大学本科

  2. 从事幼教行业14年

  3. 曾担任教师,保教主任,到后勤主任等多个岗位

  4. 曾获得朝阳区自制玩教具三等奖


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